ОГРАНИЧЕННОСТЬ, ВЫБОР И ПРИНЯТИЕ РЕШЕНИЙ

ВВЕДЕНИЕ

Ограниченность, выбор и стоимость иногда называют фундаментальной триадой экономики из-за сильной взаимозависимости между этими тремя ключевыми понятиями. Поскольку ресурсы, в отличие от потребностей, ограничены, отдельные люди или семьи сталкиваются с проблемой ограниченности, принимая решения о распределении своих доходов и своего времени. Общество в целом также должно делать выбор относительно использования своих ограниченных ресурсов. И каждый такой выбор имеет свою альтернативную стоимость - упущенную возможность сделать иной выбор и использовать ресурсы каким-либо другим образом.

ПОНЯТИЯ

Ограниченность

Альтернативная стоимость и компромиссный выбор

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ

Ограниченность является результатом дисбаланса между относительно неограниченными потребностями и ограниченными ресурсами.

Ограниченность заставляет людей делать выбор относительно использования ресурсов для удовлетворения потребностей.

Ограниченность ресурсов приводит к необходимости выбора как на индивидуальном, так и на общественно-политическом уровне.

Альтернативная стоимость - это наиболее ценная альтернатива, от которой приходится отказываться, поскольку выбрано иное решение.

Все экономические решения связаны с альтернативной стоимостью; взвешивание затрат и выгод, связанных с альтернативными вариантами выбора, и составляет эффективное экономическое принятие решений.

ЦЕЛИ

ОПИСАНИЕ УРОКА

На этом занятии рассматриваются примеры индивидуального и группового принятия решений в специфических ситуациях с привлечением альтернативной стоимости. Упражнение 1 предназначено для работы в группе. Упражнение 2 может выполняться как индивидуально, так и в группе.

ТРЕБУЕМОЕ ВРЕМЯ

Два урока. День первый - процедуры 1 и 2. День второй - процедура 3 и Оценка.

МАТЕРИАЛЫ

ПРОЦЕДУРА ПРОВЕДЕНИЯ ЗАНЯТИЯ

  1. Предложите учащимся представить, что по каким-либо причинам сегодня вечером у них появился один "лишний" час свободного времени. Например, отменилась тренировка или назначенная встреча. Обсудите с учениками, что бы они предпочли делать со своим "свободным" временем. Запишите их предложения на доске. (Среди предложений будут как стандартные: смотреть телевизор, читать, пойти в кино, пораньше лечь спать, поболтать по телефону и т.д., так и нестандартные: изучать экономику или заниматься деятельностью, связанной с ритуалом увеличения плодородия.) Когда список будет достаточно большим, попросите каждого ученика записать четыре или пять видов деятельности, которые ему или ей наиболее предпочтительны. Затем попросите учащихся отметить звездочкой самое предпочтительное для них занятие, и обвести кружком занятие, следующее по значимости. Разделите доску на две колонки. Одну колонку озаглавьте "Выбор", другую - "Стоимость". Спросите трех или четырех учащихся об их выборе номер один. Запишите каждый в колонку под заголовком "Выбор". Их следующий по значимости выбор поместите в колонку под заголовком "Стоимость". Спросите учащихся: "Почему я записал(а) ваш следующий выбор в колонку "Стоимость"?" (Обсуждение должно подчеркнуть, что в принятом ими решении присутствует реальная или альтернативная стоимость, даже если денежный вопрос отсутствует; и что стоимостью выбранной альтернативы является наиболее значимая для них, но не выбранная альтернатива. Отметьте, что альтернативная стоимость отличается у разных людей, также как отличается сделанный ими выбор.)

  2. Раздайте каждому учащемуся копии Упражнения 1. Разделите класс на группы по четыре - пять человек. Каждая группа должна придти к соглашению по поводу использования денежных средств и приготовить ответы на прилагаемые к Упражнению 1 вопросы. Затем проведите обсуждение для всего класса, уделив особое внимание компромиссному выбору, который надо было сделать, и тому как различные предпочтения отразились на конечном и компромиссном выборе. (Учащиеся часто выбирают возможность нанять дорогостоящую рок-группу, сократив расходы во всех прочих статьях. В старших классах задачу можно усложнить - например, ввести в условие возможность осуществления какого-либо совместного проекта, так чтобы принятие решения стало более трудным. Например, если совместный проект заключается в добывании денег на покупку инвалидной коляски для одноклассницы, он, скорее всего, будет пользоваться большей поддержкой. Эта проблема сходна с принятием решения в семье, когда приходится делать какой-либо трудный выбор, и необходимо учитывать различное мнение всех членов семьи. Однако в данном случае существуют и значительные отличия от семейного способа принятия решений. Это лишь одно из немногих решений, принимаемых учащимися в группе. В семье же приходится принимать множество решений по вопросам расходования средств на еду, оплату жилья, покупку одежды, транспорт, а также на развлечения. Кроме того, необходимо рассматривать как ближайший эффект многих семейных решений, так и их долговременный аспект.)

  3. Раздайте каждому учащемуся по одной копии Упражнения 2. Попросите учащихся проанализировать бюджетную ситуацию Корнелиуса, а затем составить свой собственный бюджетный план. (Конечно, бюджеты учащихся, также как их ответы на вопросы, будут сильно отличатся друг от друга.)

ОЦЕНКА

Для оценки понимания ограниченности и альтернативной стоимости, а также для демонстрации того, как по разному люди оценивают свою альтернативную стоимость, можно воспользоваться обсуждением гипотетического бюджета отдельных учащихся.